Критерий «хорошести» – счастливый ребёнок

Язык:      русский     english     bokmål

Краткий обзор результатов совместного исследования NTNU и Dronning Mauds minne høgskolen. Цель проекта – узнать больше о факторах, формирующих благополучность и неблагополучность детей в саду, и с этих позиций оценивать качество работы педагогов и степень «хорошести» детского сада. Исследование по различным методикам проводилось среди персонала, родителей и детей. В общей сложности были опрошены 562 респондента.

Благополучность и социальные связи детей в саду

Мнение родителей

70% родителей, принимавших участие в исследовании, считают, что их детям нравится в саду: им там весело, они чувствуют себя в безопасности, получают необходимый уход, чему-то учатся.

Большинство опрошенных положительно оценивают социальные связи своих детей со сверстниками и со взрослыми: в саду у детей есть друзья, их не обижают другие дети, воспитатели относятся к ним с уважением, реагируют на их потребности. Будет ли ребенку нравиться в саду, зависит от разных факторов. Для родителей важно, какие ритуалы и традиции существуют в саду, насколько персонал приветлив, уделяют ли взрослые достаточно времени ребёнку, могут ли дети свободно выражать свои мысли, участвовать в принятии решений.

«Приятно, когда воспитатель приветствует ребенка утром, а вечером прощается, рассказывает каждому родителю персонально как их ребёнок провел день».

«С детьми должны советоваться при планировании мероприятий, выслушивать их мнение. Например, куда пойдут в поход, как далеко или каким путем».

«Было бы хорошо вовлекать детей в обсуждение плана мероприятий на месяц».

«Ребенку должны предоставлять реальный выбор, их не должны заставлять играть в игры, которые организуются взрослыми, если они этого не хотят».

"У детей должна быть возможность выбирать, хотят они быть в помещении или на улице».

Большинство опрошенных, судя по их ответам, ситуацией по этим вопросам удовлетворена, хотя и признаются в том, что в целом не владеют достаточной информацией.

9% родителей не нравится, что их дети не могут отказываться от активностей, в которых они не хотят участвовать. Родители понимают, что не всегда возможно исполнять желания детей, но каждый раз, полагают они, ребёнок должен получить разъяснения, почему это невозможно.

Обеспокоенность родителей вызывает нехватка персонала в группах, а также слишком частая смена викаров (привлекаемых со стороны временных работников, которые заменяют отсутствующих штатных сотрудников – ред.):

"Когда в группе не хватает персонала, сложно уследить за каждым ребёнком, кто-то остаётся без внимания».

"Персонала должно быть достаточно для того, чтобы нашлось время для беседы с каждым ребёнком, чтобы утешить его, обнять. Когда в группе без конца меняются викары, у ребёнка возникает чувство незащищенности."

Только треть опрошенных считает, что у педагогов достаточно времени на каждого ребенка. По мнению 8% родителей их дети крайне редко получают в саду адекватный уход.

Исследование выявило зависимость между удовлетворенностью родителей и организационной структурой сада. Более позитивны в своих оценках родители, дети которых посещают сады, организованные по типу отделов, а не по типу базы, также частные сады, хотя корелляция в целом слабая.

Мнение персонала

Значительное большинство сотрудников, принимавших участие в исследовании, считает, что как правило детям нравится в саду. Только 8% опрошенных сказали, что очень часто дети проводят время без удовольствия. Корелляции между оценкой благополучности детей в саду от величины, формы собственности или организационной структуры сада не выявлено.

Персоналу садов был задан вопрос, в какой степени дети участвуют в принятии решений, другими делами, которыми обычно занимаются взрослые. Судя по их ответам, так происходит редко. 74% респондентов сказали, что с детьми редко советуются при закупках игрушек и другого инвентаря, 70% ответили так же относительно организации традиционных «самлингов», 89% признали, что редко или крайне редко дети сами решают пойдут ли они в поход.

Участники приводили разные аргументы, почему принятие решений так редко делегируются детям:

Мы потеряем контроль, для этого нужны другие компетенции.

Сложно привлекать детей в таких вопросах, потому что это повышает требования к нам, взрослым. Проблематично брать с собой детей на планёрки.

Взрослым нужно рискнуть ослабить контроль, чтобы дети реально влияли.

Взрослые боятся давать детям власть.

Слишком мало персонала для этого. Если ребёнок решает оставаться в помещении когда все на улице, с ним в это время кто-то должен находиться рядом. Он не может оставаться один.

Для этого должно быть все по-другому организовано.

Более половины сотрудников считают очень важным участие родителей в повседневной деятельности садов:

Персонал должен прислушиваться к родителям, к их пожеланиям. Нужно давать родителям больше информации чем мы занимаемся в саду, они должны знать, что у них есть возможность влиять на деятельность садов, участвовать в планировании и оценке.

70% опрошенных ответили, что в тех садах, где они работают, практикуют прямые контакты с родителями или устраивают встречи через родительские комитеты Samarbeidsutvalget(SU) и/или Foreldrearbeidsutvalget(FAU).

Благополучность и возможности сотрудничества для детей 1-3 лет

В рамках исследования проводились наблюдения за повседневной активностью детей: что они делают во время свободных игр, каким образом контактируют с другими детьми и со взрослыми, как реагируют на запреты, как ведут себя во время обязательных, традиционных коллективных мероприятий.

Какие признаки указывают на то, хорошо ли ребёнку 1-3 лет в саду?

В этом возрасте дети исследуют мир и экспериментируют в основном через собственное тело, поэтому с одной стороны, физическая среда должна быть безопасна для ребёнка, а с другой – содержать вызовы и стимулировать развитие навыков и любознательности.

По наблюдениям исследователей, организация пространства в садах как правило соответствует потребностям младших детей: на полу много свободного места, игрушки доступны. Во многих садах имеется разнообразный игровой инвентарь: пластмассовые горки, матрасы и большие поролоновые мячи, которыми дети любят играться как в одиночку, так и вместе с другими детьми, а также более традиционные пластмассовые животные, дупло, железная дорога, машинки, куклы, коляски, кухонная утварь, детская одежда для переодеваний.

Дети любят залезать на стулья, прятаться под столом, в ящиках шкафов, за одеждой в гардеробе или между стоящими там после тихого часа пустыми колясками, представляя себе, например, что находятся в джунглях.

Вот описанный наблюдателем пример, который иллюстрирует, как выглядит в саду счастливый ребёнок:

"Анна бежит за Нильсом к гардеробной. Преодолевая «препятствия» (скамейки для переодевания), они протискиваются между колясками, прячутся и временами выпадают из моего поля зрения. Я слышу их веселый смех. Анна пытается спрятаться в комбинезоне, Нильс её находит начинает «освобождать», стягивая с девочки верхнюю одежду. Потом они бегут из гардероба в матрасную, где другие дети строят вместе с воспитательницей башню из поролоновых блоков. Анна не успевает притормозить, сталкивается с башней и блоки рассыпаются, что очень веселит девочку – она заливается смехом. Воспитательница улыбается и восклицает: «О, смотрите, супердевочка пришла!»

Очевидно, что Анна получает удовольствие. Она чувствует себя свободной, активно использует пространство, бегает по разным комнатам, использует много разного инвентаря. В процессе всей игры девочка находится в позитивном взаимодействии со сверстником и, что очень важно, увидена и понята взрослым, который не упрекнул её, когда та разрушила башню, а стал фактически соучастником игры.

Благополучие детей в саду практически всецело зависит от компетентности взрослых, от их умения быть в диалоге с ребёнком.

Вот пример хорошего взаимодействия:

"Даг, 2 года, берёт с полки книжку и садится на диван. Воспитательница следом садится рядом, усаживает мальчика на колени, на вытянутых руках удерживает книгу перед Дагом, и начинает читать, перелистывая страницы. Мальчик слушает и время от времени тычет пальцем в картинки. Воспитательница называет то, что видит Даг. Иногда мальчик произносит: «Троооолль!», а та следом: «Да, Даг, это Тролль.» И так до конца истории, повторяя слова друг за другом."

Но во время исследования наблюдали и противоположные примеры, когда ребёнку не удавалось найти партнёра и единомышленника ни среди детей, ни среди взрослых.

Вот один из них:

«Одне, 1.5 года, пытается привлечь внимание. Идёт на кухню, где одна из взрослых убирает посуду после завтрака, становится рядом и издаёт какие-то звуки, но тщетно. После долгого нытья получает быструю «обнимашку». «А не хочешь ли ты пойти и поиграть?» - спрашивает воспитательница ребёнка. Потом нюхает его за шеей, проверяя, не надо ли поменять подгузник. В это время мимо проходят две девочки с сумочками в руках. Воспитательница говорит Одне: «Может быть ты пойдёшь с ними в магазин?» Он молча уходит с девочками, но те на мальчика не реагируют, занятые своей игрой. Одне постоял немного рядом, а потом стал отрешённо озираться вокруг. В соседней комнате два мальчика играли в автобус, поставив в ряд стулья. Одне дошёл к ним и попытался включиться в игру. «Нееет!» – завопили они в ответ на попытки Мальчика сесть на один из стульев. Неподалеку, на коврике, ещё одна воспитательница распевал песенки с группой детей. Услышав шум, она поднялась, подошла к «автобусу» и сказал строго: «Нет! В саду все дети играют вместе! Одне тоже может поехать с вами»! Дети не стали возражать. Воспитательница, довольная, вернулась на место и продолжила петь. Одне посидел какое-то время, жуя игрушку, которую он таскал с собой, пока остальные играли. Без него."

В течение 30 минут мальчик ходил кругами один. Он не получил помощи, когда пытался подключиться в игру с другими детьми, никто из взрослых не помог ему наладить контакт, его желания не были восприняты всерьёз. Мальчик не плакал, он не выразил свой гнев или разочарование, но очевидно, что ему не нравится такая ситуация. И это пример плохой психосоциальной среды.

Дети, которые кооперируются с другими детьми, выглядят довольными, у них другое выражение лица, они сосредоточенны, стараются вносить свой вклад в игру. Взаимодействие со сверстниками очень важно для формирования положительного опыта. Если у взрослых нет достаточных компетенций, они неосознанно разрушают самостоятельные попытки детей организоваться и вместе радоваться:

"Полуторагодовалый мальчик в ожидании еды начинает барабанить по столу. Заражает других и те тоже начинают громко стучать и смеяться вместе. Становится очень шумно. «Нет, так вы не можете делать!» – сказала воспитательница строго, попросила всех положить руки на колени под столом и начала петь ритуальную песню, которую принято петь хором в садах перед едой."

Дети пытались организовать музыкальную коллективную игру, сыграть «симфонию», барабаня по столу в ожидании еды. Это характерно для маленьких детей, которые нуждаются в коммуникации, но ещё не могут вербализовать общение. Но такая форма взаимодействия не была воспринята взрослым как наполненная смыслом, и была остановлена. Более того, альтернативы детям тоже не предложили, не помогли, так же как и в случае с Одне, когда сказали ему: «Не хочешь пойти поиграть?» Сказали это годовалому ребенку! Не оказав ему активной помощи наладить диалог со сверстниками и подключить его в игру.

Когда говорим о сотрудничестве детей в саду, имеется в виду, что ребёнок умеет выбирать и принимать решение быть с одним товарищем или вместе со многими детьми в коллективной игре, а также умеет влиять на игру. В случае с Одне, ему вроде и подкинули идею, предложили потенциальных партнёров, но не оказали так нужную ему в этот момент помощь в налаживании контакта с ними, не помогли и другим детям принять нового игрока.

Много детей, особенно самым маленькие, и дети со слабыми игровыми навыками, зависят от взрослого. Им не удастся самостоятельно влиять на те события, которые они воспринимают как важные. Иногда взрослые сознательно тормозят попытки ребёнка выстраивать позитивные отношения:

"Ола, 2 года, был усажен на стул во время ланча. Он вертелся, вопил, вытягивал ручки в сторону брата-близнеца, сигнализируя тем самым, что хочет сидеть рядом с ним. Воспитатель говорит в ответ, что этого он не может сделать, потому что, когда они сидят вместе, начинают сразу баловаться. Ола не стал настаивать, прекратил вопли и сместил фокус на еду."

Физическая среда и сотрудничество

В возрасте 1-3 лет дети стремятся к самостоятельности и часто отвергают помощь при одевании, передвижении, еде. Закрепление этих навыков важно. В детских садах обычно этому способствует и физическая среда: пространство организовано функционально правильно, игрушки размещены в пределах досягаемости. Но бывают исключения. Например, обычно только часть детских книжек расположены на нижних полках, остальные же стоят слишком высоко. В ходе исследования наблюдали малышей, которые вставали на цыпочки и тщетно тянулись вверх. Бывало, взрослые подходили, доставали книгу с полки и отдавали ребёнку, но ни разу никто не взял его на руки, чтобы он смог самостоятельно взять с полки ту книжку, которую хотел.

Краски, ножницы, клей тоже хранятся в недоступном месте, но это объяснимо: бесконтрольный доступ к подобному инвентарю может быть опасен для здоровья ребёнка. В некоторых садах существуют целые «тайные комнаты», которые тоже обычно закрыты и предназначены для специальных проектов. И это совсем не проблематично для младшей возрастной группы – ребёнка в этом возрасте занимают в основном окружающие их предметы и события, происходящие в непосредственной близости.

Иногда «непедагогичными» могут оказаться и обычные двери, если сделаны они из стекла:

"Несколько детей играют со взрослым в комнате с матрасами, с поролоновыми блоками и горкой. Им очень весело. Но двухлетний Эспен время от времени подходит к двери и начинает разглядывать через стекло других детей в базе, поднимается на цыпочки, пытаясь достать ручку, приоткрыть дверь и вынырнуть. У него почти получается. Но каждый раз воспитатель напоминает: «Эспен, ты пока не можешь выйти отсюда!» Мальчик возвращается и продолжает играть. Так повторяется несколько раз. Потом он начинает теребить выключатель, который тоже располагается у двери, включает и выключает свет. Воспитатель просит его прекратить. Он прекращает, но продолжает тихо стоять и смотреть через дверь."

Ребёнка притягивали возможности, которые находились за дверью, он настойчиво сигнализировал об этом, но эти сигналы были подавлены взрослым, который хотел, чтобы мальчик оставался в комнате. Однако в данном случае ситуация находится в рамках педагогического выбора. Стеклянные двери визуально расширяют пространство, и, казалось бы, предоставляют детям дополнительные возможности. Но они же разрушают общий фокус, отвлекают детей и рассеивают их внимание. В этом случае физическая среда создала педагогическую дилемму, предложив ребенку альтернативу за пределами досягаемости. Ребёнок не может выйти за дверь, потому что за дверью в этот момент решают другие задачи, для другой группы детей, и их тоже нельзя беспокоить.

А вот совсем другой пример, когда желания ребёнка подавляются из-за стереотипного мышления взрослого:

"Бернт, 1,5 года, заходит в комнату, где за столом сидят двое детей из старшей группы и рисуют. Активно жестикулируя, мальчик начинает требовать, чтобы и его усадили, и даёт понять, что тоже хочет рисовать. Воспитательница в это время строит лего с другими детьми. Она подходит к Бенту и говорит ему: «Нет, ты не можешь рисовать, сейчас не твоя очередь». Мальчик не унимался, вцепился в край стола, давая понять, что ответ ему не нравится. Тогда воспитательница взяла его с собой, посадила на колени и продолжила играть в лего, подкинув пару кубиков и Бернту, пытаясь таким способом отвлечь мальчика от рисования. Он сидел тихо на коленях, но не включился в игру, а продолжал настойчиво направлять указательный палец в сторону стола с карандашами."

Мы наблюдаем взрослого, который прекрасно понимает, что хочет ребёнок, но выбирает не учитывать его желания. Она объясняет это тем, что сейчас очередь для старших детей, и мальчик должен подождать. Ребёнку не позволяют делать то что он хочет, и это решение не выглядит обоснованным педагогически: за столом было достаточно места и те двое вовсе не возражали, чтобы мальчик к ним присоединился.

С одной стороны, во всех садах ценят что дети играют, очень редко игра обрывается взрослыми. Но игра должна проходить определённым способом, в определённом месте и в определённое время. Коллективные действия вокруг обеденного стола тоже предполагают ограниченный выбор – между тем какой бутерброд ты хочешь получить и хочешь ли ты еще пить или нет, а не выбор между разными креативными, спонтанными действиями детей со сверстниками и со взрослыми.

Благополучность и сотрудничество детей 4-6 лет

Исследование в старшей возрастной группе проводилось методом глубинных интервью. В режиме «с глазу на глаз» были опрошены 199 детей.

Ключевые вопросы, которые задавали ребёнку во время беседы по разным аспектам взаимодействия со сверстниками и взрослыми:

Благополучность:

Тебе нравится ходить в сад?

Социальные связи:

Ребёнок-ребёнок
Как ты думаешь, хорошо ли дети относятся друг к другу в саду?
Знаешь ли ты кого-нибудь, кого обижали другие дети и он был огорчён или плакал из-за этого?

Ребёнок-взрослый
Хвалят ли тебя взрослые, когда ты делаешь что-то хорошее?
Ругают ли взрослые детей?

Сотрудничество:
Слушают ли тебя взрослые когда ты говоришь или предлагаешь им что-нибудь?
Могут ли дети решать вместе со взрослыми чем они будут заниматься в помещении?

Восприятие детьми благополучности в саду

Дети, принимавшие участие в исследовании, говорят, что в саду им бывает и весело, и скучно, хотя по мнению большинства, чаще все-таки весело. Лишь 10 процентов детей считают сад скучным, и им там не нравится.

Однозначно нравится в саду большинству (54%) детей. Более трети (37%) опрошенных ответили на вопрос: «так себе». Таким же был ответ 55% опрошенных детей на вопрос, считают ли они сад хорошим местом для пребывания детей, хотя по словам этих же детей в саду им весело.

- Что веселого в саду, чем вам весело заниматься?
- Играть в лего, дупло, рисовать, прыгать, играть в машинки, с динозаврами, на улице весело в песочнице, лазить везде, кататься на велосипеде…
- А на “самлинге” весело или скучно?
- Скучно. Когда они читают книгу, тоже очень скучно сидеть тихо.

Практически всем детям нравится физическая среда и материалы как внутри, так и на улице. Лишь несколько детей пожаловались, что в помещении мало мест, где они могли бы кричать, громко говорить и шуметь.

Игры, «самлинги», прием пищи и походы – обычные активности в садах. Около половины детей сказали, что им всегда нравятся все эти активности. Примерно 9% детей никогда не нравятся «самлинги», а 6 % никогда не любят ходить в поход.

Восприятие детьми сотрудничества

Речь идет о том, считают ли дети, что они услышаны и поняты взрослыми, могут ли они влиять на принятие решений. Например, имеют ли они доступ ко всем материалам, свободны ли в выборе игр, могут ли свободно передвигаться по комнате и между комнатами.

Судя по ответам, как правило детей не ограничивают в выборе активностей, материалов и игрового инвентаря.
Всего 1% ответили, что у них никогда нет возможности использовать желаемые материалы тогда, когда они этого хотят.

Дети по-разному оценивают свои возможности влиять на повседневную жизнь в саду.
Около 63% рассказали, что они часто могут сами решать что будут делать на улице, 27% самостоятельно решают чем заниматься в помещении, а по словам 11% они никогда не могут делать то что хотят.

Объяснить ограниченность свободы выбора детей в помещении можно тем, что по сравнению с уличной активностью, многие сады используют это время для целенаправленной деятельности и в меньшей степени для свободных игр.

Детей спрашивали, могут ли они отказаться от предлагаемых взрослыми активностей, если они им не интересны.
По мнению большинства, только иногда.
39% опрошенных ответили, что в помещении они никогда не могут отказаться от того, что решили взрослые:
"Вот на Пасху нам приходится мастерить пасхальных цыплят, потому что так решили взрослые".
По мнению 28% - не могут отклонить предложенные взрослыми активности и на улице.

Более 70% никогда не могут отказаться от таких традиционных активностей как «самлинг» и походы. Столько же детей ответили, что они никогда не решали, куда именно они пойдут в поход, а 54% никогда не участвовали в планировании активностей во время похода.

Дети говорили также, что они не могут решать, будут ли сидеть рядом со своими друзьями на «самлинге» или во время еды, им не нравится, что взрослые часто вмешиваются, если они не хотят кого-то из детей брать в игру, запрещают бегать по комнатам, громко разговаривать за столом, заставляют пробовать еду, которая им не нравится, мыть руки и не баловаться во время «самлинга».

Восприятие детьми социальных связей ребенок-ребенок

В целом дети хорошо относятся друг к другу – так ответили 87% опрошенных. Около 13% более избирательны – им нравятся какие-то конкретные сверстники или вообще никто нравится.

Половина опрошенных детей сказали, что у них в саду много хороших друзей, у остальных – только несколько. Вообще не имеют друзей 0,6% участников исследования.

Около 10% детей рассказали, что часто им не с кем играть, 55% говорили, что так происходит иногда. В то же время 14% детей часто любят играть одни, а 41% лишь иногда играют в одиночку с удовольствием.

Детей спросили, известны ли им случаи, когда кого-то из детей обижали в саду и они плакали.
По словам 20% опрошенных, так происходит часто, 53% ответили, что только иногда дети обижают друг друга. Когда спросили, обижали ли их самих, 12% ответили, что это происходило часто, а со слов 45% - их обижали всего несколько раз.

- Но как именно дети обижают кого-то, что они делают? - Иногда грубо разговаривают, иногда бьют… - Тебя кто-нибудь обижал? - Да. Петер толкнул меня. И Харальд тоже.

Важно помнить, что такие вещи как толкание, драки и другие грубые действия могут быть естественной составляющей садовских будней, а также одним из путей разрешения конфликтных ситуаций в игре. В то же время, выявлена статиcтически значимая связь между состояниями «подвергаться в саду обижанию» и «скучать в саду», «получить выговор от взрослого» и «у взрослых мало времени».

Целью данного исследования не было выявление моббинга в садах, и для этого недостаточно собранного материала, хотя и есть определенное сходство между «обижанием» и моббингом. Важно, чтобы персонал садов отслеживал конфликтные ситуации и повторные случаи агрессивного поведения детей.

Восприятие детьми социальных связей взрослый-ребенок

Дети в садах хорошо знакомы со взрослыми в отделении или в базе, а у 70% есть свои любимые воспитатели. Более 80% считают, что взрослые внимательны и выслушивают, часто хвалят детей, когда те поступают хорошо или что-то предлагают.

По опыту большинства детей, взрослые «делают вместе с ними что-то забавное», но в то же время они не воспринимают педагогов как соучастников игр. Более 30% сказали, что взрослые никогда не участвовали в их играх ни внутри, ни на улице. Только 10% опрошенных сказали, что взрослые часто играют вместе с ними.

По мнению детей, задача взрослых в саду – следить за детьми, в том числе следить, чтобы никто никого не ударил. Они считают, что обычно взрослые доступны, всегда помогают, очень строги к тем, кто обижает других детей.

- Что вы делаете, когда вас или кого-то обижают?
- Мы говорим взрослому
- Что они говорят?
- Они говорят, что мы должны прекратить
- А если не прекращаете?
- Тогда они говорят еще строже. Иногда я видела здесь взрослых, которые разговаривали строго, когда кто-то кусался, потому что когда кусают, это очень больно.

Относительно много детей наблюдали как взрослые ругают детей - 26% ответили, что это происходит часто, по мнению 46% - иногда.

Наблюдать с умом!

Детский сад должен быть максимально благополучным и привлекательным для пребывания ребёнка. Педагоги должны постоянно наблюдать за детьми, чтобы выявлять, что интересно ребёнку, как он выражает себя, как дети взаимодействуют друг с другом в группе.

Наблюдения позволяют выявлять детей, которые нуждаются в дополнительной помощи и поддержке. А для этого воспитатель должен хорошо разбираться в психологии детей, в особенностях их развития и группового поведения.

Воспитатель должен уметь ещё расставлять границы и действовать в соответствии с этическими нормами, чтобы знать, что можно наблюдать, а что – нельзя.

Подготовила Нино Гвазава

Полный текст обзора в оригинале читайте здесь: https://www.udir.no/globalassets/upload/barnehage/forskning_og_statistikk/rapporter/barns-trivsel-og-medvirkning-i-barnehagen.pdf

---

Перейти к списку статей раздела "Мониторинг"